de nombreux enfants et jeunes autistes perçoivent l’entrée sensorielle d’une manière différente de celle des personnes sans autisme. Ils peuvent être parfaitement conscients de certains stimuli tout en semblant ignorer les apports évidents dans l’environnement. Cela peut avoir un impact sur l’apprentissage et l’engagement en classe, conduisant à des comportements observables, tels que la distractibilité, l’attention aux détails, l’anxiété et les difficultés à traiter simultanément plusieurs stimuli (p. ex., écouter une instruction tout en étant déjà engagé dans une tâche).
dans les critères de diagnostic de l’autisme dans le DSM 5, L’American Psychiatric Association décrit les réponses atypiques aux stimuli sensoriels comme « hyper – ou hyporéactivité à l’entrée sensorielle » (APA, 2013).
– L’hyperactivité décrit une personne qui répond trop à l’entrée sensorielle, et essaie donc de s’occuper de beaucoup d’entrée sensorielle et a de la difficulté à filtrer les entrées non pertinentes.,
– Hyporéactivité décrit une personne qui ne répond pas à l’entrée sensorielle, et n’enregistre donc pas et n’assiste pas à des quantités adéquates d’entrée sensorielle.
cette ressource utilisera les Termes hyperréactivité et sous-réaction pour examiner et décrire les réponses atypiques à l’entrée sensorielle. Des exemples de difficultés spécifiques seront fournis dans les sections sur chaque système sensoriel, mais quelques exemples généraux de sur – et sous-réaction sensorielle sont donnés ci-dessous.,
Il est important de se rappeler que ces différences dans le traitement sensoriel ne doivent pas toujours être considérées comme des difficultés, mais plutôt comme une manière différente de voir et de sentir le monde. Les enfants et les jeunes autistes peuvent remarquer des commentaires que d’autres ignorent et peuvent donc apporter une perspective différente et une attention aux détails.
hyperréactivité sensorielle
Un élève qui répond trop à l’entrée sensorielle a souvent de la difficulté à sélectionner et à prendre en charge les entrées importantes dans l’environnement, et à filtrer les entrées en arrière-plan., En classe, cet élève peut être très conscient de tous les bruits (par exemple, le bourdonnement de l’ordinateur et du projecteur de données, les chuchotements des autres élèves, les pages qui tournent, le moteur de la tondeuse à gazon à l’extérieur) et ne peut donc pas se concentrer sur la voix de l’enseignant. Cet élève peut également être très conscient des odeurs dans la pièce, de toutes les stimulations visuelles sur les panneaux d’affichage et de la sensation de son uniforme scolaire, ce qui entraîne une distractibilité et conduit souvent à des sentiments de surcharge sensorielle et d’anxiété.
certains indicateurs courants de réaction excessive sont les suivants:
• , pousser quelqu’un qui se tient trop près
* évitement par exemple, sortir de la salle de classe, se cacher dans un coin de la Cour de récréation
• facilement contrarié
• anxiété
• distractibilité
• surcharge sensorielle, conduisant parfois l’enfant à »fermer »et à bloquer toutes les entrées
• peut adopter des comportements perturbateurs afin de se retirer de la situation qui provoque une surcharge sensorielle et une détresse
• évite la proximité physique les personnes autistes et qui répondent trop à l’entrée sensorielle adoptent des comportements répétitifs pour bloquer l’entrée sensorielle indésirable., Ces comportements répétitifs fournissent un apport prévisible et agréable, et l’enfant/l’adolescent se concentre sur ces stimuli au lieu de la stimulation écrasante qui les entoure. Voici quelques exemples de tels comportements répétitifs:
• battre des mains en effleurant des doigts devant les yeux
• arpenter la pièce
* Se balancer dans une chaise
* taper un crayon sur un bureau
* répéter un bruit, une chanson ou un script préféré d’un film
*Se concentrer intensément sur un objet préféré, par exemple:, pièce de monnaie en rotation, interrupteur de lumière
sous-réaction sensorielle
Un élève qui ne répond pas à l’entrée sensorielle n’enregistre pas des quantités adéquates d’entrée sensorielle, et par la suite, le cerveau n’est pas suffisamment alerte pour l’interaction, l’apprentissage et l’engagement. Cet étudiant filtre trop d’entrées sensorielles et a donc besoin d’une intensité plus élevée ou d’un type différent de stimulation sensorielle pour augmenter la vigilance et l’engagement. Il y a souvent deux types de comportements observés chez l’élève sous-réactif:
1., Faible taux d’inscription
L’élève n’enregistre pas un apport sensoriel adéquat et peut se présenter comme suit:
• désengagé et désintéressé dans les activités, en particulier les activités plus passives telles que s’asseoir à un bureau pour écouter/lire/écrire
• semble léthargique
• traitement lent de l’information
• réponse retardée ou sans réponse aux questions et aux instructions
• devient plus alerte et engagé dans des tâches plus actives et des activités multisensorielles, par exemple P. E., aire de jeux, Art, Musique.
• de la Difficulté à remplir de travail
2., Recherche sensorielle
Un étudiant à la recherche sensorielle peut également ne pas répondre à l’entrée sensorielle, mais essaie d’améliorer la vigilance en recherchant une stimulation sensorielle accrue, par exemple:
• Se tient souvent debout ou se déplace dans la salle de classe au lieu de s’asseoir
* Se balance sur une chaise
* aime bouger rapidement
• , Le système proprioceptif est situé dans les muscles et les articulations, et de nombreux enfants et jeunes autistes bénéficient d’une entrée proprioceptive. En effet, l’entrée est en train de réguler et calme ainsi l’élève qui répond trop, mais augmente également la vigilance chez l’élève qui répond moins. De nombreux enfants et jeunes autistes recherchent donc une contribution proprioceptive., Les indicateurs selon lesquels un enfant ou un jeune cherche une contribution proprioceptive peuvent inclure:
• mordre ou mâcher, par exemple sur une manche ou un crayon
• sauter ou emboutir
• aime le « jeu rugueux et tumble », y compris la lutte et s’écraser sur le sol
• aime les câlins serrés des autres
• écrit avec une force excessive sur la page
• aime les activités de « travail lourd », par exemple
pour plus d’informations, voir la section sur le système proprioceptif.
Lire également: Glossaire →
