Qu’est-ce que la conscience phonémique?
La conscience phonologique est un terme générique qui comprend quatre niveaux de développement:
- La conscience des mots
- La conscience des syllabes
- la conscience de l’apparition-rime
- la conscience phonémique
la conscience phonémique est la compréhension que les mots de la langue parlée peuvent être divisés en phonèmes individuels—,
la conscience phonémique n’est pas la même que la phonétique—la conscience phonémique se concentre sur les sons individuels dans la langue parlée. Lorsque les élèves commencent à passer à la phonétique, ils apprennent la relation entre un phonème (son) et un graphème (la ou les lettres qui représentent le son) dans la langue écrite.
pour développer la conscience phonologique, les élèves de maternelle et de première année doivent démontrer leur compréhension des mots parlés, des syllabes et des sons (phonèmes).,
lisez naturellement les programmes qui développent la conscience phonémique
pourquoi la conscience phonémique est importante
tout d’abord, la performance de la conscience phonémique est un prédicteur fort du succès à long terme en lecture et en orthographe (Put Reading First, 1998). Les élèves ayant une forte conscience phonologique sont susceptibles de devenir de bons lecteurs, mais les élèves ayant de faibles compétences phonologiques deviendront probablement de mauvais lecteurs (Blachman, 2000)., On estime que la grande majorité—plus de 90%—des élèves ayant des problèmes de lecture importants ont un déficit de base dans leur capacité à traiter l’information phonologique (Blachman, 1995).
en fait, le rendement de la conscience phonémique peut prédire le rendement en littératie avec plus de précision que des variables telles que l’intelligence, la connaissance du vocabulaire et le statut socio-économique (Gillon, 2004)., La bonne nouvelle est que la conscience phonologique est l’un des rares facteurs que les enseignants sont capables d’influencer de manière significative par l’enseignement—contrairement à l’intelligence, au vocabulaire et au statut socio-économique (Lane et Pullen, 2004).
de nombreux élèves (75%) entrent à la maternelle avec une connaissance phonémique compétente. Les 25% d’étudiants qui ne maîtrisent pas ces compétences sont issus de tous les milieux socio-économiques et ont besoin d’un enseignement explicite sur la conscience phonémique., Lorsque l’enseignement est attrayant et adapté au développement, les chercheurs recommandent que tous les élèves de la maternelle reçoivent un enseignement de sensibilisation phonémique (Adams, 1990).
compétences de sensibilisation phonologique
Le tableau suivant montre comment les normes de sensibilisation phonologique spécifiques se classent dans les quatre niveaux de développement: mot, syllabe, début-rime et phonème. Le tableau montre les compétences spécifiques (normes) dans chaque niveau et fournit un exemple pour chaque compétence.,
*l’instruction intégrée dans la segmentation et le mélange des phonèmes offre le plus grand avantage à l’acquisition de la lecture (Snider, 1995).
les instructions doivent être systématiques. Remarquez la flèche en haut. Les niveaux deviennent plus complexes à mesure que les élèves passent du niveau des mots aux syllabes, à l’apparition et au rime, puis aux phonèmes.
remarquez la flèche le long du côté gauche. Les élèves progressent à chaque niveau, acquérant des compétences de plus en plus complexes au sein d’un niveau.
par exemple, regardez la colonne sensibilisation aux phonèmes., Les élèves apprennent d’abord à isoler, identifier et classer les phonèmes. Ensuite, les élèves apprennent à mélanger les phonèmes pour faire un mot avant de leur apprendre à segmenter un mot en phonèmes—ce qui est généralement plus difficile. Les compétences de conscience phonologique les plus difficiles sont en bas: la suppression, l’ajout et la substitution de phonèmes.
Le mélange de phonèmes en mots et la segmentation de mots en phonèmes contribuent directement à l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe., En fait, ces deux compétences de sensibilisation phonémique contribuent davantage à l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe que toutes les autres activités relevant de la sensibilisation phonologique (National Reading Panel, 2000; Snider, 1995).
alors, alors que nous planifions des cours de sensibilisation phonologique, notre objectif est de déplacer systématiquement les élèves le plus rapidement possible vers la fusion et la segmentation au niveau du phonème.
phonèmes consonantiques
Il existe deux types de phonèmes consonantiques:
Les sons continus peuvent être prononcés pendant plusieurs secondes sans distorsion. Les sons d’arrêt ne peuvent être prononcés qu’un instant. Il est important d’éviter d’ajouter /uh / à un son d’arrêt car il est prononcé – ce qui confond les étudiants. À mesure que de nouvelles compétences de sensibilisation phonologique sont introduites, l’utilisation de sons continus peut être plus facile au début.,
Read Naturally Programs That Develop Phonemic Awareness
Funēmics: A Phonemic Awareness Program for Small Groups
Read Naturally Funēmics est un programme systématique pour les pré-lecteurs ou les lecteurs débutants en difficulté qui enseigne toutes les normes de sensibilisation phonologique. Chaque leçon s’appuie sur les compétences acquises dans les leçons précédentes, en ajoutant quelques éléments à la fois., Avec une préparation minimale, les enseignants ou les assistants présentent des instructions scénarisées à de petits groupes d’élèves, à l’aide d’un écran interactif (avec des pages illustrées et des widgets interactifs) visualisé sur une tablette ou un tableau blanc. Funēmics est entièrement pré-graphème.,eness skills:
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- En savoir plus sur Funēmics
- Funēmics sampler
- Base de recherche pour Funēmics
autres programmes qui soutiennent la sensibilisation phonémique
Les programmes suivants ne se concentrent pas sur la sensibilisation phonémique, mais incluent des activités de sensibilisation phonémique vous pouvez également utiliser les instructions suivantes:
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read naturally® Gate enseignement dirigé par des enseignants pour de petits groupes de lecteurs précoces., Se concentre sur l’enseignement de la phonétique et de la fluidité avec un soutien supplémentaire pour la conscience phonémique et le vocabulaire. en Savoir plus sur Lire Naturellement PORTE |
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Mot Warm-ups® pour la plupart indépendants, audio pris en charge le programme pour le développement de l’automaticité de la phonétique et de décodage. Se concentre sur la phonétique avec un soutien supplémentaire pour la conscience phonémique et la fluidité., en savoir plus sur Word Warm-ups (maîtres reproductibles avec audio) en savoir plus sur Word Warm-ups Live (application web) |
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signes pour soundstm enseignement en petit groupe dirigé par des enseignants pour l’enseignement de modèles orthographiques phonétiques réguliers et de mots à haute fréquence par l’orthographe., Se concentre sur l’orthographe et la phonétique avec un support supplémentaire pour la conscience phonémique. en Savoir plus sur les Signes pour les Sons |
Bibliographie
Adams, M.-J. (1990). Commencer à lire: penser et apprendre sur l’impression. Cambridge, MA: MIT Press.
Blachman, B. A. (1995). Identifier les déficits linguistiques fondamentaux et les conditions critiques pour une intervention précoce auprès des enfants ayant des difficultés de lecture., Document présenté à la réunion annuelle de la Learning Disabilities Association, Orlando, Floride, mars 1995.
Gillon, G. T. (2004). Conscience phonologique: de la recherche à la pratique. New York: Guilford Press.
Institut National pour l’Alphabétisation. (1998). Mettez la lecture en premier. <http://lincs.ed.gov/publications/pdf/PRFbooklet.pdf>
Panneau de lecture National. (2000). Enseigner aux enfants à lire: une évaluation fondée sur des données probantes de la littérature de recherche scientifique sur la lecture et ses implications pour l’enseignement de la lecture., Washington, DC: Institut National de la santé infantile et du développement humain.
