Jeffrey Karpicke, PhD, este James V. Bradley, profesor asociat de științe psihologice la Universitatea Purdue. A obținut o diplomă de licență în psihologie de la Universitatea Indiana și un doctorat în psihologie de la Universitatea Washington din St.Louis. Cercetarea lui Karpicke stă la interfața dintre știința cognitivă și educație, cu scopul de a identifica strategii eficiente care promovează învățarea și înțelegerea pe termen lung., Cercetarea lui Karpicke a fost finanțată de Fundația Națională de știință și de Institutul de științe ale Educației din cadrul Departamentului de educație al SUA. Karpicke a fost destinatarul Janet Spence Premiul pentru Transformatoare Începutul Carierei Contribuții de la Asociatia pentru Psychological Science, un National Science Foundation CARIERA de atribuire, și Prezidențiale la Începutul Carierei Premiul pentru oamenii de Știință și Ingineri. Site-ul autorului.,filmul” Inside Out ” (2015) ne duce în mintea tânărului său protagonist, o fată de 11 ani pe nume Riley, și descrie memoria într-un mod care sigur va rezona cu mulți oameni. În mintea lui Riley, amintirile ei sunt obiecte-globuri colorate cu emoții-care sunt stocate într-un spațiu mental, la fel cum obiectele fizice sunt stocate într-un spațiu fizic. Când Riley experimentează un eveniment și creează o nouă amintire, un nou glob este produs în mintea ei, rostogolindu-se pe o rampă ca o minge care se întoarce într-o alee de bowling., Când Riley re-experimentează un eveniment trecut, un glob este plasat într-un proiector și evenimentele sunt redate, proiectate pe un ecran în mintea ei. Psihologii cognitivi se referă la procesele mentale implicate în crearea de noi amintiri și recuperarea amintirilor trecute ca codificare și, respectiv, regăsire.reprezentarea minții în „Inside Out” urmează secole de gândire despre cum funcționează mintea și memoria., De-a lungul istoriei, savanții au folosit o metaforă comună pentru a vorbi despre memorie: mintea este un depozit sau spațiu vast; amintirile sunt obiecte stocate în acel spațiu; iar recuperarea unei memorii este asemănătoare cu căutarea și găsirea unui obiect într-un spațiu fizic (Roediger, 1980). Pentru a învăța ceva nou, conform acestui punct de vedere, provocarea constă în obținerea de cunoștințe „în” spațiul mental. Obtinerea-l înapoi „afară” atunci când este necesar este important, de asemenea, dar de învățare este de obicei identificat cu codificarea de noi cunoștințe în memorie., Regăsirea se presupune a fi neutru pentru învățare; regăsirea este necesară pentru a evalua ceea ce o persoană a învățat, dar procesele de regăsire în sine nu sunt considerate a produce învățare.progresele recente în știința învățării și a memoriei au provocat presupuneri comune despre modul în care se întâmplă învățarea. Mai exact, lucrările recente au arătat că recuperarea este esențială pentru învățarea robustă, durabilă și pe termen lung. De fiecare dată când o memorie este recuperată, acea memorie devine mai accesibilă în viitor., Regăsirea ajută, de asemenea, oamenii să creeze reprezentări mentale coerente și integrate ale conceptelor complexe, tipul de învățare profundă necesară pentru a rezolva noi probleme și a trage noi inferențe. Poate cel mai surprinzător, practicarea recuperare a fost demonstrat pentru a produce mai mult de învățare decât angajarea în alte eficiente tehnici de codare (Karpicke & Blunt, 2011). Această abordare, care recunoaște rolul central al proceselor de regăsire în învățare și își propune să dezvolte noi strategii de învățare bazate pe practica de regăsire, este denumită învățare bazată pe regăsire.,
Preluare Creează Învățare
Cercetare datează de un secol a demonstrat că recuperarea contribuie la învățare (pentru o analiză istorică, vezi Roediger & Karpicke, 2006a), dar ultimul deceniu a văzut-o nouă, intensă se concentrează pe explorarea beneficiile recuperare pentru învățare., Acest cercetări recente au stabilit că, repetate de preluare îmbunătățește procesul de învățare cu o gamă largă de materiale, într-o varietate de setări și contexte, și cu elevi de la grădiniță până la vârstele mai târziu în viața de adult (Balota, Duchek, Sergent-Marshall & Roediger, 2006; Fritz, Morris, Nolan & Singleton, 2007).un experiment de învățare a cuvintelor ilustrează câteva puncte cheie despre învățarea bazată pe recuperare. În experiment (Karpicke & Bauernschmidt, 2011), elevii au învățat o listă de cuvinte în limbi străine (de ex.,, Cuvinte de vocabular Swahili, cum ar fi” mashua — boat”) pe cicluri de studiu și studii de rechemare. În studiile de studiu, elevii au văzut un cuvânt de vocabular și traducerea acestuia pe ecranul computerului, iar în studiile de rechemare, au văzut un cuvânt de vocabular și au trebuit să-și amintească și să scrie traducerea acestuia. Studenții au studiat o listă de cuvinte de vocabular, apoi au încercat să recupereze întreaga listă, au studiat-o din nou, au recuperat-o din nou și așa mai departe pe blocuri alternative de studiu și de recuperare.au existat mai multe condiții diferite în experiment., Într-o condiție, elevii au studiat pur și simplu cuvintele o dată, fără a încerca să le amintească deloc. Într-o a doua condiție, studenții au continuat să studieze și să-și amintească cuvintele până când le-au amintit pe toate odată. După ce un cuvânt a fost recuperat cu succes o dată, acesta a fost „abandonat” din practica ulterioară — elevii nu l-au văzut din nou în sesiunea de învățare.alte condiții din experiment au examinat efectele practicii de recuperare repetate. Odată ce un cuvânt a fost amintit, programul de calculator a cerut studenților să practice recuperarea elementelor de trei ori mai mult., O condiție de recuperare repetată a făcut ca cele trei încercări de rechemare să se întâmple imediat, de trei ori la rând. Această condiție, denumită practică de recuperare în masă, este asemănătoare cu repetarea unei noi informații în cap imediat după ce o experimentați. În cele din urmă, în ultima condiție evidențiată aici, elevii au practicat și recuperarea cuvintelor de trei ori, dar recuperările repetate au fost distanțate pe tot parcursul sesiunii de învățare., De exemplu, odată ce un student în mod corect a reamintit traducere pentru mashua, programul s-a mutat pe la alte cuvinte de vocabular, dar solicită să practice recuperarea traducere pentru mashua ar apărea mai târziu în program. În acest fel, oportunitățile de regăsire au fost distanțate pe parcursul sesiunii de învățare.
întrebarea cheie în această cercetare a fost, cât de bine ar aminti elevii traducerile cuvânt vocabular pe termen lung? Figura 1 prezintă proporția de traduceri pe care elevii și le-au amintit la o săptămână după sesiunea inițială de învățare., Doar studierea cuvintelor o dată fără a le aminti vreodată a produs performanțe extrem de slabe (rechemarea medie a fost de 1 la sută, abia vizibilă pe figură). Practicarea până când fiecare traducere a fost rechemată o dată a fost mult mai bună. Dar cum rămâne cu efectele practicii repetate de recuperare? Recuperarea în masă-repetarea traducerilor de trei ori imediat — nu a produs niciun câștig suplimentar în învățare. Regăsirea repetată a îmbunătățit învățarea numai atunci când repetițiile au fost distanțate și, într-adevăr, efectele recuperării distanțate repetate au fost foarte mari., Într-un singur experiment, modificări simple, care sunt încorporate distanțate regăsirea practică a luat de performanță de aproape total uitând să extrem de bună de păstrare (circa 80 la sută corect) la o săptămână după o primă experiență de învățare (a se vedea, de asemenea, Karpicke & Roediger, 2008; Pyc & Rawson, 2010).
Figura 1. Date de Karpicke & Bauernschmidt (2011).,dacă practica de recuperare este o strategie de învățare atât de puternică, s-ar spera că mulți cursanți ar practica recuperarea pentru a învăța multe lucruri diferite în multe situații. Cu toate acestea, după cum sa menționat mai devreme, recuperarea nu este de obicei considerată o parte importantă a procesului de învățare și, din păcate, mulți cursanți nu practică recuperarea cât de des sau cât de eficient ar putea.un accent pus pe obținerea de cunoștințe în memorie apare pe sondajele strategiilor de învățare ale elevilor., Într-un sondaj (Karpicke, Butler & Roediger, 2009), de studenți au fost rugați să enumere strategiile pe care le utilizați în timp ce studia și rank-pentru strategiile. Rezultatele, prezentate în Figura 2, indică faptul că cea mai frecventă strategie de studiu a studenților, de departe, este citirea repetitivă a notelor sau manualelor. Active regăsirea practică a rămas mult în urmă repetitive de lectură și alte strategii (pentru o trecere în revistă a câtorva strategii de învățare, vezi Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan & Willingham, 2013)., O multitudine de cercetări au arătat că lectura repetitivă pasivă produce puțin sau deloc beneficii pentru învățare (Callender & McDaniel, 2009). Cu toate acestea, nu numai că citea repetitiv strategia cea mai frecvent listată, ci și strategia cea mai des listată ca alegerea numărul unu a studenților, cu o marjă mare.
Figura 2. Student strategia de studiu de utilizare. Datele sondajului de la Karpicke, Butler, & Roediger (2009).
De ce cursanții nu folosesc mai frecvent practica de recuperare repetată?, Mulți studenți văd regăsirea ca pe o „verificare a cunoștințelor” ; ei se testează pentru a vedea dacă știu ceva, mai degrabă decât din convingerea că practicarea regăsirii în sine îi va ajuta să învețe. Aceasta înseamnă că mulți studenți vor folosi o strategie” unică și făcută”: dacă își pot aminti ceva o dată, ei cred că au învățat-o, așa că o elimină din practica ulterioară. Mulți studenți studiază în acest fel atunci când își reglementează propria învățare (Karpicke, 2009), chiar dacă învățarea lor pe termen lung nu va beneficia de practica de recuperare repetată., În schimb, o strategie unică și făcută va produce performanțe pe termen lung similare cu condiția de rechemare-o dată în Figura 1. Există unele dovezi că instruirea elevilor cu privire la beneficiile de regăsire a conduce elevii să raporteze folosind regăsirea practică mai frecvent atunci când se studiază pe cont propriu (Einstein, Chefal & Harrison, 2012), dar cele mai bune moduri de a influența pe elevi să practice recuperare rămân să fie descoperite.,poate că un alt motiv pentru care practica de recuperare nu este utilizat pe scară mai largă se datorează faptului că regăsirea repetată poate părea ca „învățare rote.”Învățarea Rote — memorarea simplă bazată pe repetare — este de scurtă durată, slab organizată și nu susține capacitatea de a transfera cunoștințe, de a face deducții sau de a rezolva noi probleme. Rezultatul învățării rote nu este, evident, ceea ce urmăresc studenții și educatorii., Învățarea semnificativă este în esență opusul învățării rote: este de lungă durată și durabilă, coerentă și bine organizată și sprijină transferul, inferența și rezolvarea problemelor. De fapt, ultimul deceniu de cercetare privind învățarea bazată pe regăsire a stabilit cu fermitate că practica de regăsire promovează învățarea semnificativă.învățarea bazată pe recuperare poate fi un mijloc mai eficient de a obține o învățare semnificativă decât alte strategii populare de învățare activă., Într-un exemplu în acest sens (Karpicke & Blunt, 2011), elevii studiat de învățământ texte despre teme științifice, folosind una din cele două strategii. Într-o regăsire practică condiție, elevii citesc un text, apoi puneți-l deoparte și și-a petrecut timpul amintind și de scris în jos la fel de mult ca acestea ar putea aminti de ea (Roediger & Karpicke, 2006b). Apoi au recitit textul și l-au amintit a doua oară. Într-o a doua condiție, elevii au creat hărți conceptuale în timp ce citeau textele., Hărțile conceptuale sunt diagrame nod-and-link care necesită cursanților să se gândească la structura relațională și organizațională a materialelor (Novak, 2013). Elevii au petrecut aceeași perioadă de timp studiind în cele două condiții; diferența a fost dacă au creat hărți conceptuale sau au practicat recuperarea activă în timpul învățării.figura 3 prezintă rezultatele a două evaluări finale diferite date la o săptămână după sesiunea de învățare., Pe de o evaluare, studenții au răspuns două tipuri de răspunsuri scurte care vizează măsurarea învățare semnificative: verbatim întrebări, care evaluează conceptele declarat direct în texte, și inferență întrebări, care cere elevilor să facă noi conexiuni între diferite concepte. La o altă evaluare, evaluarea finală a implicat crearea unei hărți conceptuale, deoarece cartografierea conceptuală este adesea folosită ca o evaluare a coerenței și Integrării cunoștințelor studenților., La întrebările finale de text și inferență și la evaluarea finală a hărții conceptuale, practicarea recuperării în timpul învățării a produs cea mai bună performanță, chiar mai bună decât studierea materialului prin realizarea hărților conceptuale.
Figura 3. Date adaptate din Karpicke & Blunt (2011) (din Figura 2, panourile A și C).mai multe studii suplimentare au stabilit că practica de recuperare promovează învățarea semnificativă., Regăsirea practică îmbunătățește învățarea educațional materiale relevante, inclusiv de învățământ texte, prezentări multimedia, material explicat în clasă prelegeri și o varietate de alte concepte complexe (Jensen, McDaniel, Woodard & Kummer, 2014; Johnson & Mayer, 2009; Larsen, Butler, Lawson & Roediger, 2013; Lyle & Crawford, 2011; Roediger, Agarwal, McDaniel & McDermott, 2011)., Regăsirea practică, de asemenea, sprijină studenții în a face inferențe, rezolvarea problemelor noi și transferul de cunoștințe (Butler, 2010; Chan, 2009; Hinze & Wiley, 2011; McDaniel, Howard & Einstein, 2009; Smith & Karpicke, 2014). Învățarea bazată pe recuperare este o metodă eficientă pentru îmbunătățirea învățării semnificative.poate cel mai bun aspect al învățării bazate pe recuperare este că este gratuit., Deși există instrumente sofisticate care pot fi utilizate pentru a implementa practica de recuperare, cum ar fi sistemele clicker de clasă (Roediger et al., 2011) și alte computer-based learning systems (Grimaldi & Karpicke, 2014; Lindsey, Shroyer, Pashler, & Mozer, 2014), regăsirea practică nu necesită echipament special sau de tehnologie. Esența învățării bazate pe regăsire este luarea materialelor pe care încercați să le învățați, lăsând-o deoparte și petrecând timp recuperând în mod activ informațiile.,activitățile educaționale existente pot fi transformate în activități de învățare bazate pe recuperare. De exemplu, răspunsul la întrebări și luarea testelor sunt modalități eficiente de a practica recuperarea. În anumite circumstanțe, elevii ar putea răspunde la întrebări cu privire la chestionare sau la fișele de lucru prin căutarea răspunsurilor în notele sau cărțile lor, mai degrabă decât prin încercarea de a prelua răspunsurile., Un studiu a comparat în mod direct acest tip de carte deschisă interogatoriu a închis cartea condițiile în care studenții au fost necesare pentru a prelua răspunsuri la întrebări, mai degrabă decât în căutarea lor (Agarwal, Karpicke, Kang, Roediger & McDermott, 2008). Răspunsul la întrebări în condiții de carte deschisă a dus la mai multe uitări de-a lungul unei săptămâni decât încercarea de a prelua răspunsurile, cartea închisă și apoi studierea răspunsurilor., Cu alte cuvinte, testele cu carte închisă, care necesitau practică de regăsire, erau mai eficiente decât testele cu carte deschisă, care nu impuneau cursanților să se angajeze în regăsire.un alt studiu (Blunt & Karpicke, 2014) a examinat eficacitatea utilizării cartografierii conceptului ca activitate de practică de recuperare. În cadrul experimentului, elevii citesc texte despre subiecte științifice și apoi au creat hărți conceptuale cu sau fără vizualizarea textelor. Cu alte cuvinte, unii studenți au creat hărți în timp ce studiau textele, în timp ce alți studenți au trebuit să se angajeze în regăsire pentru a-și crea hărțile., La o evaluare cu răspuns scurt, la o săptămână după sesiunea de învățare, elevii s-au descurcat mai bine atunci când au învățat prin crearea de hărți conceptuale fără vizualizarea textelor, ca activitate de practică de recuperare, decât prin crearea de hărți în timpul studierii textelor. Astfel, activitățile educaționale pot fi îmbunătățite atunci când implică învățarea bazată pe recuperare.
ia acasă puncte despre învățarea bazată pe regăsire
Acest articol a făcut cazul pentru patru puncte take-home despre învățarea bazată pe regăsire:
- regăsirea este un eveniment de învățare., Exersarea recuperării este o modalitate simplă și eficientă de a îmbunătăți învățarea pe termen lung și semnificativă.unele strategii eficiente de învățare, cum ar fi practica de recuperare, sunt subutilizate. În schimb, cea mai populară strategie de învățare în rândul studenților – lectura repetitivă – duce la niveluri foarte limitate de învățare.
- când practicați recuperarea, recuperați de mai multe ori și spațiați-vă recuperările, mai degrabă decât să le masați pe toate împreună. Auto-testarea ca verificare a cunoștințelor este o idee bună, dar nu vă opriți la o singură recuperare reușită (una și gata)., Două sau trei recuperări suplimentare distanțate vor susține învățarea pe termen lung.
- regăsirea se poate întâmpla într-o varietate de moduri, iar multe activități existente pot fi transformate în activități de învățare bazate pe regăsire. Ingredientul cheie este de a petrece timp regăsind în mod activ atunci când încearcă să învețe ceva nou.Roediger, H. L. (1980). Metafore de memorie în psihologia cognitivă. Memorie & Cunoaștere, 8(3), 231-246. doi:10.3758/bf03197611.punctele de vedere exprimate în acest articol sunt cele ale autorului și nu reflectă opiniile sau politicile APA.
