muchos niños y jóvenes con autismo perciben la entrada sensorial de una manera diferente a las personas sin autismo. Pueden ser muy conscientes de algunos estímulos mientras parecen ignorar la entrada obvia en el entorno. Esto puede tener un impacto en el aprendizaje y la participación en el aula, lo que lleva a comportamientos observables, como la distracción, la atención a los detalles, la ansiedad y las dificultades para procesar simultáneamente múltiples estímulos (P., escuchar una instrucción mientras Ya está comprometido en una tarea).
en los criterios diagnósticos para autismo en DSM 5, La Asociación Psiquiátrica Americana describe las respuestas atípicas a los estímulos sensoriales como ‘hiperactividad o hiporreactividad a la entrada sensorial’ (APA, 2013).
– la hiperactividad describe a un individuo que responde excesivamente a la entrada sensorial, y por lo tanto está tratando de atender a mucha entrada sensorial y tiene dificultad para filtrar la entrada irrelevante.,
– Hyporeactivity describe a un individuo que no responde a la entrada sensorial, y por lo tanto no está registrando y atendiendo cantidades adecuadas de entrada sensorial.
este recurso utilizará los Términos Overresponsiveness y Underresponsiveness para examinar y describir respuestas atípicas a la entrada sensorial. Se proporcionarán ejemplos de dificultades específicas dentro de las secciones sobre cada sistema sensorial, pero a continuación se dan algunos ejemplos generales de exceso y falta de respuesta sensorial.,es importante recordar que estas diferencias en el procesamiento sensorial no siempre deben ser vistas como dificultades, sino más bien como una forma diferente de ver y sentir el mundo. Los niños y jóvenes con autismo pueden notar aportes que otros desconocen y, por lo tanto, pueden brindar una perspectiva diferente y prestar atención a los detalles finos.
Overresponsiveness
un estudiante que es overresponsive a la entrada sensorial a menudo tiene dificultad en Seleccionar y atender a la entrada importante en el entorno, y filtrar la entrada de fondo., En el aula, este estudiante puede ser muy consciente de todos los ruidos (por ejemplo, el zumbido de la computadora y el proyector de datos, los susurros de otros estudiantes, el giro de las páginas, el motor de la cortadora de césped afuera) y por lo tanto no puede concentrarse en la voz del maestro. Este estudiante también puede ser muy consciente de los olores en la habitación, toda la estimulación visual en las pantallas y la sensación de su uniforme escolar, lo que conduce a la distracción y, con frecuencia, conduce a sentimientos de sobrecarga sensorial y ansiedad.
algunos indicadores comunes de sobrerespuesta son:
• Defensividad E. G., empujar a alguien que está de pie demasiado cerca
• evitación E. G., salir del aula, esconderse en un rincón del patio de recreo
• fácilmente perturbar
• ansiedad
• Distractibilidad
• sobrecarga sensorial, a veces llevando al niño a ‘apagar’ y bloquear toda la entrada
• Puede participar en Comportamientos disruptivos con el fin de ser eliminado de la situación que está causando sobrecarga sensorial y angustia
• evita la proximidad física cercana a los demás
las personas con autismo y que responden demasiado a la información sensorial se involucran en comportamientos repetitivos como medio de bloquear la información sensorial no deseada., Estos comportamientos repetitivos proporcionan una entrada predecible y agradable, y el niño/joven se centra en estos estímulos en lugar de la estimulación abrumadora a su alrededor. Algunos ejemplos de tales comportamientos repetitivos son:
• * Agitar las manos de los dedos frente a los ojos
* caminar hacia arriba abajo de la habitación
* mecerse en la silla
* tocar el lápiz en el escritorio
• repetir un ruido, canción o guion favorito de una película
• enfocarse intensamente en un objeto preferido, por ejemplo.,
Infrarrespuesta sensorial
un estudiante que no responde adecuadamente a la información sensorial no está registrando cantidades adecuadas de información sensorial, y posteriormente el cerebro no está lo suficientemente alerta para la interacción, el aprendizaje y el compromiso. Este estudiante está filtrando demasiada información sensorial, por lo que necesita una intensidad más alta o un tipo diferente de estimulación sensorial para aumentar el estado de alerta y el compromiso. A menudo hay dos tipos de comportamientos observados en el estudiante que no responde:
1., Baja matrícula
El estudiante no está registrando una entrada sensorial adecuada y puede presentar lo siguiente:
• desengañado y desinteresado en actividades, especialmente actividades más pasivas como sentarse en un escritorio para escuchar/leer/escribir
• aparece letárgico
• procesamiento lento de la información
• retraso o ninguna respuesta a preguntas e instrucciones
• Se vuelve más alerta y participa en tareas más activas y actividades multisensoriales, por ejemplo, Educación Física, juegos infantiles, arte, Música.
• Dificultad para realizar el trabajo
2., Búsqueda sensorial
un estudiante que busca sensorialmente también puede ser poco sensible a la entrada sensorial, pero trata de mejorar el estado de alerta mediante la búsqueda de una mayor estimulación sensorial, por ejemplo:
• con frecuencia se levanta o se mueve alrededor del aula en lugar de sentarse
• se balancea en la silla
• Disfruta de un movimiento rápido
• con frecuencia se inquieta
• con frecuencia toca objetos y personas
• le gusta sostener un objeto inquieto
• olfatea objetos y personas
• hace ruido en ambientes tranquilos, por ejemplo., Asamblea, tiempo de trabajo independiente,sala de examen
• disfruta del juego ‘rough and tumble’
Nota adicional sobre la entrada propioceptiva
el sistema propioceptivo se encuentra en los músculos y las articulaciones, y muchos niños y jóvenes con autismo disfrutan de la entrada propioceptiva. Esto se debe a que la entrada está regulando, y así calma al estudiante que responde demasiado, pero también aumenta el estado de alerta en el estudiante que no responde. Por lo tanto, muchos niños y jóvenes con autismo buscan información propioceptiva., Los indicadores de que un niño o joven está buscando información propioceptiva pueden incluir:
• morder o masticar, por ejemplo, en la manga o el lápiz
• saltar o estampar
• disfruta del «juego áspero y de caída», incluida la lucha libre y estrellarse en el piso
• ama los abrazos apretados de otros
• escribe con fuerza excesiva en la página
• Disfruta de actividades de «trabajo pesado», por ejemplo, mover muebles, levantar esteras de gimnasia, limpiar bancos, cepillar el piso
• le gusta usar ropa más apretada
para obtener más información, consulte la sección Sobre sistema propioceptivo.
Leer a continuación: Glosario →
